The Information Processing Approach to Cognition
Citation: Huitt, W. (2003). The information processing approach to cognition. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved [date] from,
- Atkinson, R., & Shiffrin, R. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K Spence & J Spence (Eds.). The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2). New York: Academic Press.
- Bransford, J. (1979). Human cognition: Learning, understanding, and remembering. Belmont, CA: Wadsworth.
- Craik, F., & Lockhart, R. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Thinking and Verbal Behavior, 11, 671-684.
- Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ for character, health and lifelong achievement. New York: Bantam Books.
- Harman, W. (1970). An incomplete guide to the future. New York: W. W. Norton.
- Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81-97. [Available online from Classics in the History of Psychology: http://www.well.com/user/smalin/miller.html]
- Rumelhart, D., & McClelland, J. (Eds.). (1986). Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge, MA: MIT Press.
- Scientific American (eds.). (1999). The Scientific American book of the brain. New York: The Lyons Press.
- Stillings, N, Feinstein, M., Garfield, J., Rissland, E., Rosenbaum, D., Weisler, S., & Baker-Ward, L. (1987). Cognitive science: An introduction. Cambridge, MA: MIT Press.
- Principia Cybernetica Web. (no date). Model. Author.
Sebagaimana dinyatakan dalam pengantar untuk bagian ini, psikologi kognitif merupakan pendekatan yang dominan dalam psikologi saat ini. Fokus utama dari pendekatan ini adalah pada memori (penyimpanan dan pengambilan informasi), subjek yang telah menarik selama ribuan tahun. Teori yang paling luas diterima adalah diberi label sebagai "teori panggung," didasarkan pada karya Atkinson dan Shriffin (1968). Fokus dari model ini adalah pada bagaimana informasi disimpan dalam memori; model mengusulkan informasi yang diproses dan disimpan dalam 3 tahap. Dalam teori ini, informasi dianggap diproses secara, serial terputus ketika bergerak dari satu tahap ke tahap berikutnya. Teori ini dibahas secara lebih rinci di bawah ini
Selain model teori tahap pengolahan informasi, ada tiga lagi yang diterima secara luas. Yang pertama didasarkan pada karya Craik dan Lockhart (1972) dan diberi label dengan "tingkat-of-pengolahan" teori. Proposisi utama adalah bahwa peserta didik memanfaatkan berbagai tingkat elaborasi karena mereka memproses informasi. Hal ini dilakukan di sebuah kontinum dari persepsi, melalui perhatian, untuk pelabelan, dan akhirnya, makna. Titik kunci adalah bahwa semua rangsangan yang mengaktifkan sel reseptor sensorik secara permanen disimpan dalam memori, tetapi berbagai tingkat pengolahan (yaitu, elaborasi) berkontribusi terhadap kemampuan untuk mengakses, atau mengambil, memori itu. Bukti dari hipnosis dan psikologi forensik menyediakan beberapa dukungan menarik untuk hipotesis ini. Pendekatan ini telah diperpanjang oleh Bransford (1979) yang menunjukkan bahwa tidak hanya bagaimana informasi diproses, tapi bagaimana informasi tersebut diakses. Ketika tuntutan untuk mengakses informasi lebih cocok metode yang digunakan untuk menguraikan atau belajar informasi, lebih dikenang.
Dua model lainnya telah diusulkan sebagai alternatif model Atkinson-Shiffrin: paralel-didistribusikan pengolahan dan connectionistic. Paralel-model pengolahan terdistribusi menyatakan bahwa informasi diproses secara bersamaan oleh beberapa bagian yang berbeda dari sistem memori, bukan berurutan seperti yang dihipotesakan oleh Atkinson-Shiffrin serta Craik dan Lockhart. Pekerjaan yang dilakukan pada bagaimana kita memproses data emosional yang agak mendukung pendapat ini (lihat Goleman, 1995). Model panggung-teori ditunjukkan di bawah ini sedikit berbeda dari model-Shriffin Atkinson asli untuk memasukkan fitur ini.
Model connectionistic diusulkan oleh Rumelhart dan McClelland (1986) memperluas model pemrosesan paralel-terdistribusi. Ini adalah salah satu bentuk dominan dari penelitian saat ini dalam psikologi kognitif dan konsisten dengan penelitian otak yang paling terakhir (lihat Scientific American, 2000). Model ini menekankan fakta bahwa informasi disimpan di beberapa lokasi seluruh otak dalam bentuk jaringan koneksi. Hal ini konsisten dengan pendekatan tingkat-of-pengolahan yang lebih banyak koneksi dengan ide tunggal atau konsep, semakin besar kemungkinan untuk diingat.
Meskipun ada banyak pandangan yang bervariasi dalam psikologi kognitif, ada beberapa prinsip dasar yang psikolog kognitif yang paling setuju dengan.
prinsip umum
Yang pertama adalah asumsi kapasitas terbatas dari sistem mental. Ini berarti bahwa jumlah informasi yang dapat diproses oleh sistem dibatasi dalam beberapa hal sangat penting. Kemacetan, atau pembatasan dalam aliran dan pengolahan informasi, terjadi pada titik yang sangat spesifik.
Prinsip kedua adalah bahwa mekanisme kontrol diperlukan untuk mengawasi encoding, transformasi, pengolahan, penyimpanan, pengambilan dan pemanfaatan informasi. Artinya, tidak semua kapasitas pemrosesan sistem tersedia; fungsi eksekutif yang mengawasi proses ini akan menggunakan beberapa dari kemampuan ini. Ketika seseorang adalah belajar tugas baru atau dihadapkan dengan lingkungan baru, fungsi eksekutif membutuhkan daya lebih pemrosesan dari ketika seseorang melakukan tugas rutin atau berada dalam lingkungan yang akrab.
Prinsip ketiga adalah bahwa ada aliran dua arah informasi seperti yang kita mencoba untuk memahami dunia di sekitar kita. Kami terus-menerus menggunakan informasi yang kami kumpulkan melalui indera (sering disebut sebagai bottom-up pengolahan) dan informasi yang kami telah disimpan dalam memori (sering disebut top-down pengolahan) dalam proses yang dinamis seperti yang kita membangun makna tentang lingkungan kita dan hubungan kita dengan itu. Hal ini agak analog dengan perbedaan antara penalaran induktif (pergi dari contoh spesifik untuk suatu kesimpulan umum) dan penalaran deduktif Suatu pembedaan yang serupa dapat dibuat antara menggunakan informasi yang kami berasal dari indera dan bahwa (pergi dari suatu prinsip umum untuk contoh-contoh spesifik.) yang dihasilkan oleh imajinasi kita.
Sebuah prinsip keempat umumnya diterima oleh psikolog kognitif adalah bahwa organisme manusia telah genetik disiapkan untuk memproses dan mengatur informasi dengan cara tertentu. Misalnya, bayi manusia lebih cenderung untuk melihat wajah manusia daripada rangsangan lainnya. Mengingat bahwa bidang fokus dari bayi manusia adalah 12 sampai 18 inci, seseorang dapat menduga bahwa ini merupakan aspek penting dari kelangsungan hidup bayi. Penelitian lain telah menemukan kecenderungan biologis tambahan untuk memproses informasi. Sebagai contoh, perkembangan bahasa adalah sama dalam semua bayi manusia terlepas dari bahasa yang diucapkan oleh orang dewasa atau daerah di mana mereka tinggal (misalnya, pedesaan dibandingkan perkotaan, Afrika dibandingkan Eropa.) Semua bayi manusia dengan celoteh pendengaran normal dan coo, menghasilkan kata-kata pertama, memulai penggunaan pidato telegraphic (misalnya, bola pergi), dan overgeneralize (misalnya, menggunakan "goed untuk menyimpan" ketika mereka sebelumnya digunakan "pergi ke toko") kira-kira pada usia yang sama. Masalah perkembangan bahasa adalah area di mana psikolog kognitif dan perilaku serta psikolog kognitif dengan sudut pandang yang berbeda telah berjuang banyak pertempuran mengenai proses yang mendasari perilaku manusia. Tak perlu dikatakan disussion terus.
Tahap Model Pengolahan Informasi
Salah satu isu utama dalam psikologi kognitif adalah studi tentang memori. Pandangan yang dominan adalah berlabel "teori panggung" dan didasarkan pada karya Atkinson dan Shiffrin (1968).
Model ini mengusulkan bahwa informasi diproses dan disimpan dalam 3 tahap.
Sensorik memori (STSS). Memori sensorik adalah berafiliasi dengan transduksi energi (perubahan dari satu energi dari yang lain). Lingkungan membuat tersedia berbagai sumber informasi (cahaya, suara, bau, panas, dingin, dll), tetapi otak hanya memahami energi listrik. Tubuh memiliki sel-sel khusus reseptor sensorik yang mentransduksi (berubah dari satu bentuk energi yang lain) ini energi eksternal untuk sesuatu otak dapat mengerti. Dalam proses transduksi, memori yang dibuat. Memori ini sangat pendek (kurang dari 1 / 2 detik untuk visi; sekitar 3 detik untuk mendengar).
Hal ini mutlak penting bahwa pelajar menghadiri informasi pada tahap awal untuk transfer ke yang berikutnya. Ada dua konsep utama untuk mendapatkan informasi ke STM:
Pertama, individu lebih cenderung memperhatikan rangsangan jika memiliki fitur yang menarik. Kita lebih mungkin untuk mendapatkan respon yang berorientasi jika ini hadir
Kedua, individu lebih cenderung untuk membayar perhatian jika stimulus mengaktifkan pola yang dikenal. Sejauh kita memiliki siswa panggilan ke pikiran sebelum belajar yang relevan sebelum kita mulai presentasi kita, kita dapat mengambil keuntungan dari prinsip ini.
Memori jangka pendek (STM). Memori jangka pendek juga disebut memori kerja dan berhubungan dengan apa yang kita pikirkan pada saat tertentu dalam waktu. Dalam istilah Freudian, ini adalah memori sadar. Hal ini diciptakan oleh kita memperhatikan stimulus eksternal, pemikiran internal, atau keduanya. Ini awalnya akan berlangsung di suatu tempat sekitar 15 sampai 20 detik kecuali diulang (disebut latihan pemeliharaan) di mana titik itu mungkin tersedia untuk 20 menit. Hipotalamus adalah struktur otak yang dianggap terlibat dalam pengolahan informasi dangkal. Lobus frontal korteks serebral adalah struktur yang terkait dengan memori kerja. Misalnya, Anda sedang memproses kata-kata yang anda baca di layar di lobus frontal Anda. Namun, jika saya bertanya, "Berapa nomor telepon Anda?" otak anda segera memanggil yang dari memori jangka panjang dan menggantikan apa yang sebelumnya ada.
Lain batas utama pada pengolahan informasi dalam STM adalah dalam hal jumlah unit yang dapat diproses waktu salah satu. Miller (1956) memberikan nomor sebagai 7 + 2, namun penelitian yang lebih baru menunjukkan jumlah mungkin lebih seperti 5 + 2 untuk hal yang paling kita mencoba untuk mengingat. Karena variabilitas dalam seberapa banyak individu dapat bekerja dengan (untuk beberapa mungkin tiga, untuk orang lain tujuh) maka perlu untuk menunjukkan informasi penting. Jika beberapa siswa hanya dapat memproses tiga unit informasi pada satu waktu, mari kita pastikan itu adalah yang paling penting tiga.
Ada dua konsep utama untuk mempertahankan informasi dalam STM: organisasi dan pengulangan. Ada empat jenis utama dari organisasi yang paling sering digunakan dalam desain instruksional:
~Komponen (bagian / keseluruhan) - klasifikasi menurut kategori atau konsep (misalnya, komponen dari ajaran / model pembelajaran);
~Sekuensial - kronologis; penyebab / efek; bangunan untuk klimaks (misalnya, kue kue, melaporkan sebuah studi penelitian);
~Relevansi - ide pemersatu pusat atau kriteria (misalnya, prinsip-prinsip paling penting dari pembelajaran bagi anak laki-laki dan perempuan, strategi pengelolaan yang tepat untuk sekolah menengah dan siswa sekolah tinggi);
~Transisi (ikat) - kata relasional atau frasa yang digunakan untuk menunjukkan perubahan kualitatif dari waktu ke waktu (misalnya, tahap-tahap dalam teori Piaget perkembangan kognitif atau dari tahap-tahap perkembangan Erikson socioemotional)
Sebuah isu yang terkait dengan organisasi adalah konsep chunking atau pengelompokan data ke dalam potongan-potongan unit. Misalnya, huruf "BDE" merupakan tiga unit informasi sementara kata "tidur" merupakan satu unit walaupun terdiri dari jumlah huruf yang sama. Chunking adalah teknik utama untuk mendapatkan dan mempertahankan informasi dalam memori jangka pendek, melainkan juga merupakan jenis elaborasi yang akan membantu mendapatkan informasi dalam memori jangka panjang.
Pengulangan atau latihan hafalan merupakan teknik kita semua gunakan untuk mencoba untuk "belajar" sesuatu. Namun, agar efektif ini harus dilakukan setelah melupakan dimulai. Para peneliti menyarankan bahwa pelajar tidak harus mengulangi segera konten (atau keterampilan), tapi tunggu beberapa menit dan kemudian ulangi. Untuk sebagian besar, hanya menghafal sesuatu yang tidak mengarah untuk belajar (misalnya, perubahan yang relatif permanen). Kita semua memiliki bukti anekdot bahwa kita dapat mengingat sesuatu yang kita hafal (sebuah puisi misalnya), tapi hanya berpikir tentang semua material yang kami mencoba untuk mempelajari cara ini dan sedikit kita mampu mengingat setelah enam bulan atau satu tahun.
Memori jangka panjang (LTM). Memori jangka panjang disebut juga memori prasadar dan tidak sadar dalam hal Freudian. Prasadar berarti bahwa informasi yang relatif mudah diingat (meskipun mungkin berlangsung beberapa menit atau bahkan berjam-jam), sementara tidak sadar mengacu pada data yang tidak tersedia selama kesadaran normal. Ini adalah memori prasadar yang merupakan fokus psikologi kognitif yang berkaitan dengan memori jangka panjang. Teori tingkat-of-pengolahan, bagaimanapun, telah memberikan beberapa penelitian yang membuktikan fakta bahwa kita "tahu" lebih dari kita dapat dengan mudah mengingat. Dua proses yang paling mungkin untuk memindahkan informasi ke dalam memori jangka panjang yang elaborasi dan praktik didistribusikan (disebut sebagai kajian periodik dalam model instruksi langsung).
Ada beberapa contoh dari elaborasi yang umum digunakan dalam proses mengajar / belajar:
~pencitraan - menciptakan gambaran mental;
~metode lokus (lokasi) - ide atau hal-hal yang harus diingat yang terhubung ke objek yang terletak di lokasi yang akrab;
~pegword metode (nomor, berima skema) - ide atau hal-hal yang harus diingat dihubungkan dengan kata-kata tertentu (misalnya, satu-bun, dua-sepatu, tiga pohon, dll)
~Berima (lagu, frase) - informasi yang akan diingat adalah diatur dalam sajak (misalnya, 30 hari telah September, April, Juni, dan November, dll)
~Huruf awal - huruf pertama dari setiap kata dalam daftar digunakan untuk membuat kalimat (yang konyol, semakin baik).
Tidak ada komentar:
Posting Komentar